8: L’accompagnement du projet éducatif

Chapitre 5 L’accompagnement du projet éducatif



I La dynamique du projet


Il s’agit de mettre en relief et de travailler toutes les modalités permettant l’inscription sociale de l’individu en valorisant ses possibilités développementales et la connaissance des caractéristiques de son milieu habituel de vie.



A Les éléments qui fondent la progression chez la personne


Les éléments constitutifs d’une progression chez la personne sont :


• les éléments structurels : ils visent l’autonomie de la personne ;

• les éléments dynamiques : ils visent les conduites susceptibles de provoquer, d’accroître ou de maintenir le mouvement ;

• les éléments analytiques : ils visent les mécanismes psychologiques mis en œuvre chez la personne.


B Les éléments d’observation


On va considérer deux aspects importants : l’intégration de la personne dans un groupe et sa position dans l’environnement.



1 L’objectif d’autonomie


Dans sa théorie sur l’autonomie du vivant, Pierre Vendryes définissait trois autonomies étagées hiérarchiquement :


• l’autonomie métabolique ;

• l’autonomie motrice ;

• l’autonomie mentale.

Cette autonomie mentale se traduit par un état de conscience supposant la prise en compte :


• d’un avenir et d’une pensée sur l’avenir ;

• d’une réalité des possibles (la personne doit pouvoir faire la différence entre ce qui relève du réel et de l’imaginaire).

On voit à quel point l’autonomie couvre la dimension générale du projet éducatif individualisé. « C’est pourquoi elle ne constitue pas une dimension particulière ou un critère de compétences sociales, mais elle traverse l’ensemble des compétences sociales comme une sorte de « moteur de socialisation »1.



2 L’intégration dans un groupe (l’appartenance)


Exemple2 : la place de l’enfant dans le groupe et l’affirmation de soi. Différents degrés d’intégration de l’enfant sont observés :


• Il fait partie de plusieurs groupes différents, composés d’enfants valides, dans lesquels il est considéré à l’égal des autres.

• Il peut s’intégrer à des groupes différents mais dans un secteur protégé (école spécialisée, famille, voisinage) supportant son handicap (rythme).

• Il peut être initiateur d’activité dans le groupe. Il peut poser des limites par rapport aux sollicitations d’un autre.

• Il reconnaît un groupe constitué par des présences fixes. Il participe à des jeux communs (ballon, chansons). Communication limitée à des prises de contact (oui, non, bonjour, au revoir).

• L’enfant est placé dans le groupe par l’adulte : sans manifester qu’il a conscience de l’existence du groupe et sans entretenir de relation avec les autres membres ; ou avec des manifestations limitées (plaisir, déplaisir) témoignant d’un début de conscience.


3 La position dans un environnement


La position d’un individu dans l’environnement s’apprécie d’après son degré d’investissement. Cette notion se croise la plupart du temps avec des capacités de communication.


Exemple3 : la communication avec les personnes de l’extérieur. Différents degrés sont à apprécier :


• L’individu peut faire face à toutes les modalités d’échange dans l’environnement avec des inconnus (par exemple pour les démarches administratives, la recherche d’itinéraires).

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Apr 14, 2020 | Posted by in MÉDECINE INTERNE | Comments Off on 8: L’accompagnement du projet éducatif

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