Chapitre 1 La connaissance de la personne

I Le développement de la personne

A L’enfant

1 Le rythme du développement psychomoteur

Le développement psychomoteur concerne l’ensemble des progrès accomplis par l’enfant tant sur le plan moteur que sur le plan psychique. Il dépend de plusieurs facteurs :

• le facteur intrinsèque : la maturation cérébrale

La maturation cérébrale est indispensable à la progression du développement dans un ordre donné, étape par étape. Cf. Les axes du développement

• le facteur extrinsèque : l’entourage humain

Le développement de l’enfant dépend aussi de la qualité des échanges affectifs avec ses proches. Faute d’affection, l’enfant dépérit, son développement s’arrête. La qualité de « l’interaction mère-nouveau-né » a une grande influence sur le cours du développement.

♦ Les stades du développement

Le développement de l’enfant se fait par stades (ou étapes) se succédant toujours dans le même ordre, indépendamment de l’environnement humain. Un stade de développement est l’ensemble des compétences d’un enfant à un âge donné. C’est aussi la préparation des compétences de l’âge suivant. Par exemple, l’enfant marche d’abord à quatre pattes, puis se met debout et marche seul. Et l’enfant attrape d’abord un objet involontairement et globalement, puis acquiert la préhension volontaire et précise.

♦ Les paliers du développement

Le développement de l’enfant se fait par paliers successifs, de durée variable selon les enfants. Il s’agit de périodes où le développement semble être stationnaire. En fait, le palier sert de tremplin pour acquérir une nouvelle capacité motrice. Cf. figure 1.1.

Fig. 1.1 Le rythme du développement psychomoteur de l’enfant.

Guide AP, J. Gassier, page 12.

♦ Les « périodes sensibles »

Au cours du développement, il existe des périodes sensibles où l’enfant est prêt pour acquérir de nouvelles compétences. Il faut donc profiter de ces périodes pour lui donner la possibilité d’apprendre, soit par l’expérience, soit par l’enseignement.

Il a été démontré que, pour être fructueux, un apprentissage ne doit être ni trop précoce, ni trop tardif, mais se rapprocher le plus possible de la « période sensible » qui est une période féconde. Avant ou après, l’apprentissage est plus laborieux, voire impossible.

Situation

L’apprentissage précoce

Le psychologue américain Arnold Gesell relate l’expérience suivante. De vrais jumeaux ont tous les deux été entraînés à « monter les escaliers », mais à des âges différents. L’expérience a démontré que le jumeau entraîné au moment de la « période sensible » a acquis très facilement et rapidement cette performance, tandis que son frère, entraîné avant la période sensible, a monté l’escalier un peu plus jeune mais au prix d’efforts et de contraintes inutiles. À la suite de cette expérience et de leurs observations, les spécialistes ont pu dire que si un apprentissage est trop tardif, l’enfant risque d’être inapte à acquérir la compétence souhaitée.

2 Le développement de l’enfant la 1^re année

Au cours de la première année, les acquisitions de l’enfant évoluent parallèlement sur les plans moteur, affectif, social et cognitif. La motricité fine (préhension manuelle) et la motricité globale (gestes, postures…) évoluent considérablement. L’enfant va manipuler les objets et passer rapidement de la position allongée à la position assise, puis debout.

Rôle du professionnel

Le professionnel veillera à :

observer les interactions mère-enfant :

• l’interaction comportementale, qui repose sur une qualité d’échanges observable (ajustement postural, échanges de regards lors des repas, des changes…),

• l’interaction affective, qui se traduit par l’harmonie et le plaisir des échanges (ex. : lors des tétées, des changes, du bain, la mère reproduit les voyelles émises par le bébé « a, eu, o… », lui parle beaucoup (mots doux), le touche, le regarde chaleureusement…).

Le professionnel signalera lors des transmissions tout trouble significatif à ce niveau-là.

signaler aux parents que :

• il est important de parler souvent au bébé ; s’il ne comprend pas, il perçoit la charge affective du langage, ce qui, pour lui, est le meilleur stimulant pour son développement,

• les mouvements de reptation donnent au bébé (en position ventrale) une mobilité qui l’expose à un risque de chute, en particulier lorsqu’il se trouve sur la table à langer. Le professionnel doit le faire observer à la maman lors des soins à la maternité afin d’éviter tout accident.

♦ L’évolution de la préhension manuelle

L’évolution de la préhension manuelle (motricité fine) passe par plusieurs stades. Cf. tableau 1.1.

Tableau 1.1 L’évolution de la préhension manuelle (motricité fine).

1er – 2e mois Le 1^er mois, on observe le grasping (acte réflexe d’agrippement). Le 2^e mois, le grasping devient plus discret, les mains sont souvent ouvertes.	Exemple :
3e – 4e mois C’est la préhension au contact : préhension involontaire au contact d’un objet placé dans la main.	Exemple :
5e – 6e mois La préhension volontaire apparaît. Elle est palmaire et imprécise.	Exemple :
7e – 8e mois La préhension en pinces apparaît : c’est la préhension en pince inférieure (l’objet est saisi entre le pouce et le petit doigt). L’enfant acquiert le relâchement volontaire de l’objet : c’est un relâchement global et imprécis.	Exemple :
9e – 10e mois L’enfant acquiert la préhension en pince supérieure : l’objet est saisi entre le pouce et l’index. C’est le début de l’indépendance manuelle.	Exemple :
15e – 18e mois L’enfant acquiert le relâchement fin et précis. Ex. : il peut introduire des pastilles dans le goulot d’une bouteille. Il a le sens du « contenant » et du « contenu ».	Exemple :
2 à 3 ans L’enfant peut tout manipuler avec une grande précision. Ex. : il tient bien la cuillère, il sait se laver le visage seul…	Exemple :

Guide AP, J. Gassier, page 16.

♦ L’évolution de la vision

L’évolution de la vision passe par plusieurs stades. Cf. tableau 1.2.

Tableau 1.2 L’évolution de la vision chez l’enfant.

Guide AP, J. Gassier, page 17.

♦ L’évolution du développement psychoaffectif

Selon H. Wallon ¹, le développement psychoaffectif de l’enfant de la naissance à 12 mois évolue en deux stades :

• le stade impulsif (de la naissance à 3 à 4 mois) : ce stade est marqué par la symbiose. L’enfant passe d’une symbiose physiologique (en particulier avec sa mère) à une symbiose affective avec son entourage, à partir de 3 mois (début du stade émotionnel) ;

• le stade émotionnel (de 3 à 4 mois à 12 mois) : ce stade est marqué par des réactions émotionnelles expressives. Gestes, attitudes, postures, mimiques, constituent un langage non verbal entre l’enfant et son entourage. Il utilise comme moyens expressifs, les cris, les gestes, qui deviennent alors de véritables « signes d’appel ».

Pour H. Wallon, l’expression émotive est la première forme de socialisation. Les comportements innés de communication sociale ne prennent sens que si l’entourage sait les décoder et leur donner une réponse adaptée.

♦ Les caractéristiques de l’évolution du développement

Nous allons étudier les principales caractéristiques du développement affectif dans les deux tableaux récapitulatifs. Pour chaque étape du développement, nous verrons le rôle de l’adulte auprès de l’enfant et tout particulièrement le rôle du professionnel. Il est présenté dans la colonne de droite des tableaux.

Tableau 1.4 Le développement affectif et social de l’enfant du 1^er au 4^e mois.

Développement affectif et social de l’enfant	Rôle du professionnel
1^er et 2^e mois a) L’enfant cherche une « protection » : – il a besoin d’affection et de sécurité ; – il a besoin de régularité. b) L’enfant est réceptif à la voix et à la présence de l’adulte qui s’occupe de lui : – il s’apaise, lorsqu’on lui parle ; – ou lorsqu’on le prend dans ses bras.	Il veillera à : a) Apporter affection et sécurité à l’enfant par : – la parole et les contacts corporels, il est conseillé de : • le toucher, le caresser…, • le prendre dans ses bras, • le porter (holding) ; Cf. Mémo. – la régularité de personne et de soins (cette régularité donne à l’enfant ses premiers repères) ; – la disponibilité de la personne qui s’occupe de lui. b) Offrir un environnement stimulant : – lui parler souvent ; – lui proposer des jouets (mobiles, bouliers) ; – le garder près du centre des activités. c) Faire régner une ambiance apaisante : – mettre une musique douce ; – éviter les cris dans l’entourage immédiat. d) Répondre de façon adaptée à ses besoins : – apprendre à « décoder » les signes d’appel de l’enfant et y répondre opportunément (langage, regard, présence) ; – ne pas laisser pleurer un bébé sans chercher la cause des pleurs.
3^e et 4^e mois L’enfant s’ouvre au monde. C’est l’âge de la première socialisation. a) L’enfant s’intéresse à son environnement (chambre, objets, jouets…) : il explore tout du regard… b) Il sourit à l’adulte : c’est le « 1^er sourire social ». Ce sourire est intentionnel et discriminatif : il s’adresse à quelqu’un en particulier. c) L’enfant utilise le langage du corps pour se faire comprendre. Ses cris et ses gestes sont devenus des signes d’appel dirigés vers son entourage pour exprimer ses besoins et obtenir satisfaction (pendant les premiers mois, ses mouvements sans but traduisaient seulement le bien-être ou le mal-être).

Tableau 1.5 Le développement affectif et social de l’enfant de 5 à 12 mois.

Développement affectif et social de l’enfant	Rôle du professionnel
5^e et 6^e mois C’est l’âge de : a) la préhension volontaire, d’où : – l’intérêt pour la manipulation des objets ; – l’exploration tactile de « l’autre »… b) l’âge de l’introduction de l’alimentation diversifiée.	Il veillera à : – proposer des jouets variés à l’enfant ; – permettre aux enfants de se toucher entre eux… ; – proposer une alimentation diversifiée.
7^e et 8^e mois C’est l’âge de : a) L’angoisse du 8^e mois : – l’enfant différencie sa mère des personnes étrangères ; – face à un visage étranger : il pleure, crie, se cache les yeux ; – au moment où sa mère le quitte, il ressent un sentiment d’abandon et pleure… b) Nouvelles expressions émotionnelles : – c’est une période où l’enfant est très vulnérable sur le plan affectif ; – il rit aux éclats (pour exprimer sa joie), il verse de grosses larmes (quand il est triste), il crie, s’agite (pour protester).	Il veillera à : a) Conseiller aux parents de : – apaiser les craintes de l’enfant ; – le sécuriser le plus possible en évitant : • les modes de garde successifs, • les changements de domicile. b) Laisser l’enfant disposer à son gré de « l’objet transitionnel » qu’il a choisi. c) Savoir sécuriser l’enfant : lui permettre de décharger ses émotions, lui offrir une présence attentive et affectueuse, mettre des mots sur son chagrin (« tu pleures parce que… »).
9^e-10^e mois / 11^e-12^e mois a) L’enfant découvre « à 4 pattes » le monde environnant et se heurte aux premiers interdits de l’adulte. Il comprend la signification du « Non ». b) L’enfant aime « jeter » les objets loin de lui et demande à ce qu’on les lui ramasse. C’est sa façon d’apprendre à maîtriser les absences-présences de sa mère. c) L’enfant remarque tous les détails de l’environnement et apprécie de retrouver les objets familiers au même endroit (points de repère sécurisants). d) L’enfant est fasciné par son « image » dans le miroir (qui lui permet la connaissance progressive de l’unité de son corps).	Il veillera à : – accepter la vitalité de l’enfant, être tolérant, – prévenir tous les risques d’accident, – savoir fixer certaines limites, – trouver des jeux adaptés, ex. : jouer au « coucou le voilà » (ce jeu de « cache-cache » permet de prendre conscience de l’absence-présence), – éviter les déplacements fréquents de mobilier, d’objets… (surtout dans la chambre de l’enfant), – installer des miroirs dans l’environnement et jouer avec l’enfant devant le miroir.

♦ L’évolution du langage la 1^re année

Des vagissements de la naissance aux doubles syllabes des 12 mois en passant par les vocalises et les lallations, l’enfant fait la première année des progrès considérables dans le domaine du langage.

Tableau 1.6 L’évolution du langage la première année.

Âges	Rôle du professionnel
Le 1^er mois L’enfant émet des vagissements (sons gutturaux, rauques).	Il veillera à : parler souvent au nourrisson ; – parler calmement, lentement, en regardant l’enfant (celui-ci perçoit bien la charge affective du langage) ; – répéter les voyelles émises par le bébé en chantant ; – jouer avec le bébé au moyen de « jeux vocaux ».
De 2 à 4 mois – L’enfant vocalise : les sons utilisés sont très variés et riches en voyelles (ex. : e, eu, a). – Il fait des jeux vocaux : c’est le gazouillis. Tous les bébés du monde gazouillent de la même manière !
De 5 à 8 mois – Les sons utilisés s’enrichissent en consonnes (ex. : R…ree, G…ree, K…ree, P… ou, B…). – C’est l’âge des lallations (ou babillages), chaîne de syllabes dont l’enfant varie l’intensité : il roucoule. Les lallations sont influencées par ce que l’enfant entend. L’enfant sourd ne babille pas. Le babillage est différent selon la nationalité.	Il veillera à : – respecter les jeux vocaux de l’enfant ; – jouer avec lui à « échanger des sons » ; – proposer à l’enfant des sources sonores de qualité (musique douce, grelots, piano, xylophone…).
De 9 à 10 mois L’enfant utilise d’abord les monosyllabes : petit jargon non significatif (ex. : MA, PA, DA…).	Il veillera à : – parler au bébé lentement, en le regardant ; – associer les mots aux gestes ; – nommer les différentes parties du corps ; – parler sur un ton calme et expressif, avec une tonalité normale ; – éviter d’utiliser le langage bébé.
De 11 à 12 mois – L’enfant utilise les doubles syllabes (MA-PA) ou les triples syllabes (DA-DA-DA), (PA-PA- PA), ces sons ne sont pas significatifs et sont répétés à la suite. – L’enfant comprend tout ce qu’on lui dit.

♦ Le développement cognitif la 1^re année

De la naissance à la fin de la première année, le cerveau de l’enfant se développe beaucoup plus qu’à toute autre période de la vie. Dès les premières semaines, le bébé met en œuvre des stratégies complexes Cf. situation ci-après qui sont les prémisses du développement intellectuel. Le nourrisson coordonne ses mouvements afin de réaliser ses objectifs et de résoudre les nombreux problèmes de son âge.

Situation

Les découvertes de Yan ¹

Attrapant d’abord par hasard le hochet qui se trouve à sa portée dans le berceau, Yan (5 mois) l’explore avec sa bouche, le secoue dans toutes les directions jusqu’à ce que le hochet rencontre le bord du berceau qu’il s’amuse alors à frapper, le hochet atteignant ainsi un nouvel objet et produisant de nouveaux bruits…

Yan découvre, dans un enchaînement de répétitions d’actions et de leurs effets, le fonctionnement du monde qui l’entoure. C’est ainsi qu’évolue progressivement son intelligence, grâce aux rapports de cause à effet.

¹ D’après La naissance de l’intelligence chez l’enfant, J. Piaget, PUF.

3 Le développement de l’enfant la 2^e année

Au cours de la deuxième année, l’acquisition de la marche permet à l’enfant d’accéder à un nouvel espace lui offrant une multitude de nouvelles expériences. « Les acquisitions sensori-motrices, en augmentant les possibilités de communication de l’enfant, contribuent à la prise de conscience de soi. » (H. Wallon)

♦ Le développement de la motricité

Les illustrations ci-après montrent bien la façon dont un comportement en entraîne un autre d’un mois sur l’autre.

Fig. 1.3 Le développement de la motricité (2^e année).

Guide AP, J. Gassier, page 23.

Mémo

Les tranches d’âge

Le découpage par tranche d’âge respecte les moyennes de référence, données par les psychologues de la petite enfance ; toutefois, il ne s’agit que de moyennes statistiques, il ne faut jamais oublier que chaque enfant a son propre rythme de développement qu’il convient de respecter.

♦ Le développement affectif et social

Vers la fin de la première année, l’enfant multiplie ses activités et s’éloigne du regard de sa mère. Cette prise d’autonomie de l’enfant génère des dangers et ainsi la mise en place d’interdits parentaux.

• L’opposition à l’adulte : l’enfant est pris dans un conflit entre son attachement affectif à sa mère et la crainte de lui déplaire et de la perdre s’il transgresse ces interdits. C’est une période d’opposition avec l’adulte. Il faut trouver des compromis. Il vérifie la fiabilité de l’adulte en testant si les interdits, les limites sont toujours présents.

• L’interdit : l’enfant peut être aussi observé en train de reproduire les gestes de l’adulte, cela montre qu’il est en train d’acquérir la notion d’interdit (ex. : l’enfant lève son index et fait non de la tête). Le « non » est le premier concept abstrait que l’enfant comprend et utilise.

• L’agressivité : l’enfant traverse des phases d’agressivité que l’adulte devra gérer au mieux, surtout en structure d’accueil de l’enfant.

Le tableau reprend les principales acquisitions lors du développement affectif et social.

Tableau 1.7 Le développement affectif, social et du langage de 1 à 2 ans.

1. Développement affectif et social	Rôle du professionnel
De 12 à 18 mois C’est l’âge de la marche : l’enfant acquiert plus d’autonomie a) L’enfant « va vers les choses » : il explore et découvre son environnement. b) L’enfant « s’éloigne » de sa mère (ou référente), d’où : – des sentiments ambivalents entre le désir d’autonomie et la peur d’être abandonné (d’où pleurs) ; – des sentiments de frustration liés aux interdits (d’où colères).	Il doit veiller à favoriser l’autonomie de l’enfant. Il doit : – lui offrir un espace suffisamment protégé pour limiter les interdits. Par exemple, lui proposer des jeux sur un tapis de sol ; – maintenir un lien par la voix et le regard lorsque l’enfant se déplace ; – aider l’enfant à identifier ses nouveaux besoins. Ex. : « Tu veux monter sur le vélo de Jules. Tu n’y arrives pas et tu pleures. Prends le porteur, il est aussi sur roulettes… »
De 18 à 24 mois a) L’enfant est « égocentrique » : il se croit le centre du monde, il joue le plus souvent « seul » et ne connaît pas l’échange. b) L’enfant est très possessif, il dit souvent : « C’est à moi ! » vis-à-vis de ses jouets et exprime très clairement ce qu’il veut. c) L’enfant s’oppose souvent à l’adulte au moyen du « non » (avec un geste de la tête). d) L’enfant traverse des phases d’agressivité » : il mord, tire les cheveux, c’est l’âge du « pas beau ! » Il sait bien ce qu’il veut, mais n’ayant pas les mots pour le dire, il se sent frustré, se met en colère, pleure…	Il doit veiller à réduire l’agressivité qui se manifeste chez les enfants, particulièrement en collectivité, il doit pour cela : – organiser de petits groupes (l’agressivité augmente avec le nombre d’enfants) ; – apprendre à l’enfant les « règles de l’échange » ; – apprendre à l’enfant à « attendre son tour » ; – apprendre à l’enfant à accepter l’autre, à reconnaître l’autre, à s’en distinguer… ; – mettre des mots sur les sentiments (ex. : tu n’es pas content parce que Pierre t’a pris ton jouet », « tu lui fais mal, il pleure, il ne faut plus faire ça », ou « tu pleures parce que Marco t’a mordu, il t’a fait mal, je lui ai demandé de ne plus recommencer »).
2. Le langage	Rôle du professionnel
a) À partir de 1 an, l’enfant utilise le « mot-phrase » : c’est un mot significatif qui résume toute une phrase. Ce mot est utilisé pour des usages différents. C’est l’intonation de l’enfant qui permet à l’adulte de décoder le sens (ex. : le mot papa peut évoquer un appel à l’aide ou un désir de le voir, ou un bonjour…). b) De 15 à 24 mois, l’enfant utilise le « langage global significatif » : c’est l’association de deux mots : papa pati, bébé bobo. Ce langage correspond à des situations précises pour lui : – à 15 mois, il peut dire 5 mots ; – à 18 mois, il peut dire 8 mots, il les déforme souvent. (tests de Brunet-Lézine)	Il doit aider l’enfant à développer son langage. Il doit : – nommer les objets ; – verbaliser les actions ; – ne pas être trop exigeant ; – montrer à l’enfant qu’on le comprend ; – traduire le « mot-phrase » par une phrase correcte (éviter le langage « bébé ») ; – ne pas se moquer de sa façon de parler (même si parfois c’est comique !). • Ex. : « Tu appelles ton papa, tu veux lui dire au revoir car il s’en va ou tu veux qu’il vienne jouer avec toi ? » « Tu dis “papa pati” : tu veux dire que ton papa va partir, viens on va lui dire au revoir. »

♦ De 0 à 2 ans : l’intelligence sensori-motrice

Jean Piaget ² estime que le développement cognitif de l’enfant apparaît comme une succession de trois grandes constructions :

• l’intelligence sensori-motrice : de 0 à 2 ans ;

• l’intelligence opératoire concrète : de 2 ans à 11-12 ans ;

• l’intelligence opératoire formelle : de 11-12 ans à 16 ans.

L’intelligence sensori-motrice caractérise la période s’étendant de 0 à 2 ans. Elle se développe grâce à des expériences concrètes.

Tableau 1.8 Le développement cognitif de 0 à 2 ans.

L’intelligence sensori-motrice	Situations
Au 1^er mois Actions réflexes : ex. : la succion est une conduite innée, l’enfant sait téter sans apprendre à téter.	Emma (7 jours) tète goulûment le sein. Si on le lui retire, elle le recherche avec avidité.
De 2 à 8 mois Actions découvertes par hasard : c’est en manipulant un objet que l’enfant apprend à le connaître. a) à 4 mois : actions sur le corps (ex. : la main). – 1^er temps : l’enfant découvre par hasard que la succion du pouce lui donne un résultat intéressant (plaisir oral). Le but n’est pas prémédité ; – 2^e temps : l’enfant cherche à renouveler ce plaisir. Il agit par coordination main-bouche. b) 5 à 8 mois : actions sur les objets – 1^er temps : l’enfant découvre par hasard que son action sur un objet produit un résultat intéressant. Le but n’est donc pas prémédité ; – 2^e temps : l’enfant veut retrouver ce résultat. Il • agit par coordination vision-préhension.	Louna (2 mois) trouve par hasard son pouce et le met dans sa bouche. Elle le tète et a du plaisir. Elle va répéter ce mouvement pour avoir à nouveau du plaisir. Jade (5 mois) est dans son berceau. Elle voit un cordon qui pend et par hasard tire dessus, ce qui fait bouger un objet. Le résultat lui plaît. Elle va répéter souvent ce mouvement pour avoir à nouveau le plaisir de voir bouger l’objet.
De 8 à 12 mois a) Actions intentionnelles : à ce stade, l’enfant ne découvre plus un résultat par hasard : – l’enfant fait des expériences nombreuses sur les objets, par « tâtonnements » successifs ; – l’enfant invente et expérimente de nouveaux modes d’action pour atteindre le but. Le but est prémédité avant l’action. b) Début de la permanence de l’objet : – avant 8 mois, l’objet n’existe plus pour l’enfant lorsqu’il a disparu de sa vue, il l’oublie ; – après 8 mois, l’objet continue à exister lorsqu’il a disparu ; l’enfant le recherche.	Matheo (12 mois) convoite du regard sa timbale. Il tend la main, ne peut s’en emparer. Après plusieurs tentatives malheureuses, il agrippe la nappe et tire la timbale à lui…
De 12 mois à 2 ans Perfectionnement de l’intelligence sensori-motrice : – l’enfant est de plus en plus capable (grâce à la représentation) de tenir compte des déplacements prévisibles de l’objet. Il conçoit l’objet identique et permanent ; – la notion de temps, d’espace, de relation de cause à effet, s’acquiert au cours de ce stade.	Maëlys (14 mois) a vu sa mère cacher son ours sous un foulard. Pour le retrouver (but prémédité), elle va soulever le foulard (moyen d’action) qui le cache. Elle récupère ainsi son ours.

4 Le développement de l’enfant la 3^e année

Au début de la troisième année, l’enfant a une vie sociale très enrichie par ses nouvelles acquisitions motrices. Ainsi il va demander de plus en plus à l’adulte de partager les activités de la vie quotidienne (mettre le couvert, desservir la table…). Il est souvent autorisé à faire « seul », ce qui renforce son autonomie.

♦ Le développement de la motricité

Au cours de la troisième année, l’enfant atteint l’apogée de la motricité. Il peut monter et descendre l’escalier seul (posant ses deux pieds sur chaque marche, comme l’adulte). Il peut grimper, sauter, enjamber les obstacles et même danser !

♦ Le développement affectif et social

L’enfant de 2 à 3 ans commence à bien se différencier des autres et prendre position par rapport à eux. Dans ses relations avec autrui, il est tantôt acteur, tantôt spectateur.

Cette prise de « conscience de soi » se traduit par la crise d’opposition et de négativisme, dite crise de la personnalité : l’enfant s’oppose sans cesse à l’autre, lui dit « non », s’entête, n’obéit pas et refuse d’être aidé : il veut tout faire seul. Il affirme par là sa personnalité naissante, la différence entre lui et l’autre, l’accession à son « je ». L’adulte devra aider l’enfant à s’affirmer, en favorisant sa sociabilité, son ouverture à autrui.

Le récapitulatif du développement affectif et social est présenté dans le tableau ci-après.

Tableau 1.9 Le développement affectif, social et du langage de 2 à 3 ans.

Développement affectif et social	Rôle du professionnel
1. La construction de la personnalité Au cours de la 3^e année, l’enfant fait une crise de personnalité qui se traduit par : a) La construction du « moi » et le négativisme – l’enfant se sent distinct d’autrui. Cette prise de conscience atteint son apogée à 3 ans, avec l’utilisation du « moi » et du « je » ; – l’affirmation de soi se manifeste par l’opposition à l’autre. C’est l’âge du « non » (crise de négativisme). L’enfant « s’oppose » pour se « poser » ! b) Le développement de l’autonomie : l’enfant veut « faire seul ! », il est capable de se laver, de s’habiller, de manger seul, il acquiert la propreté.	Le professionnel veillera à : a) Pour aider l’enfant à s’affirmer : – ne pas lui créer de contraintes inutiles, provoquant le « non » ; – lui expliquer les règles de vie en collectivité ; – favoriser la convivialité, l’inciter à tenir compte de l’existence de l’autre, à partager ses jouets… ; – ne pas engager de lutte avec l’enfant à propos du « non », il suffit souvent de détourner son attention ; – reconnaître l’enfant comme une personne : • lui demander son avis, • lui expliquer les interdits…
2. De l’égocentrisme à l’ouverture aux autres a) Relations avec les copains : l’enfant joue avec ses semblables, il établit de bonnes relations avec eux, il leur offre ses jouets, il apprécie les jeux collectifs… b) Relations avec l’adulte : dans la quête d’identité, après la phase d’opposition, l’enfant cherche l’approbation de l’adulte. Il veut plaire (« maman regarde ! »). 3 ans est l’âge de la grâce et de la convivialité. 3. Le langage a) De 2 à 3 ans, c’est l’explosion du vocabulaire : progressivement, l’enfant connaît plus de mots, il utilise le « verbe » et fait des phrases explicites (ex. : « poupée Lily couchée »). b) À 3 ans, il maîtrise le langage : le vocabulaire est riche, concret et les phrases sont grammaticalement correctes (ex. : « la poupée de Lily est couchée »).	b) Pour développer la sociabilité de l’enfant : – lui proposer des jeux collectifs, des jeux d’interactions où l’enfant a besoin de l’autre dans un but précis ; – favoriser les échanges verbaux, les premières relations de copinage (on joue avec, on fait avec, on échange avec…) ; – le valoriser, le féliciter de ses activités ; – le regarder avec un regard bienveillant, le stimuler, l’encourager… c) Pour aider l’enfant à développer son langage : – lui raconter des histoires ; – lire avec lui des livres d’images ; – faire commenter des photos, des diapositives ; – répondre à ses « questions » ; – tolérer ses erreurs de langage.