Le nouveau-né (de 1 à 6 mois). — Pour lui il n’y a ni jour ni nuit, ni sommeil ni veille, ni objets, ni personnes (1). Il est tout entier dans l’expérience originelle du plaisir (jouir et écarter la douleur), et comme enfermé dans la seule recherche de cette satisfaction (narcissisme primaire, auto-érotisme). Réflexes et émotions ne sont que tâtonnements vers le premier « objet », le sein maternel. Celui-ci est sucé, puis mordu, et c’est la première relation qui lie le nouveau-né à son monde, celui du bon objet gloutonnement incorporé et du mauvais objet extérieur (Freud, Abraham, M. Klein) qui se refuse. Le stade d’impulsivité motrice se résume dans cette existence orale qui se saisit de l’objet. Mais dès ce moment, à propos du sein, des parties du corps maternel, des perceptions vagues et fragmentaires, se constituent des associations, des « réactions circulaires primaires » (Piaget) qui déjà conditionnent des comportements. De même se développent des émotions différenciées selon les seules expériences du plaisir et de la douleur, de la frustration et de la gratification, de l’angoisse et de la satisfaction, à ce « stade objectif » (Ch. Buhler) où le sujet n’existe pour ainsi dire pas, où il est seulement désir lié à son objet. Peu à peu cette première relation objectale se complique sous forme de schémas intentionnels de réactions circulaires secondaires (Piaget) où le regard et la préhension tendent à remplacer, dans 1′ « assimilation » du milieu, l’avidité labio-buccale, tandis que les stimuli sont activement recherchés et non plus seulement passivement vécus.

Premières ébauches en circuit fermé.

⁽¹⁾Note de la 6^e édition. — On sait que les notions récentes sur l’équipement du bébé, sa réactivité et l’interaction mère-enfant permettent de corriger certaines affirmations de ce paragraphe. Les ébauches des perceptions visuelles, auditives, olfactives et tactiles sont assurées dès les premiers jours. L’intensité des échanges entre le bébé et sa mère, échanges interactifs, engendre la régulation des premiers comportements pour une communication directe : les ébauches perceptives et surtout le contact corporel préparent les fondements de la vie psychique (cf. Brazelton et coll. in La Dynamique du nourrisson, Paris, E. S. F., 1982, 175 p. Lebovici (S.), Le Nourrisson, la mère et le psychanalyste, les interactions précoces, Paris, Le Centurion, 1983, 377 p., Paidos).

De 6 à 10 mois. — C’est le stade de la relation émotionnelle avec l’objet détaché de soi. C’est pourquoi le phénomène de la défécation (expulsion et séparation de l’objet) devient le « fondement » de l’existence. Tout objet est assimilé à cet objet fécal qui peut être, avec plaisir ou douleur, retenu ou expulsé. Dans cette nouvelle relation affective, modèle des relations de frustration et de plaisir, se constituent les investissements d’agressivité et de satisfaction qui lieront plus tard le sujet à ce qui lui appartient ou lui échappe. Mais cette « relation objectale » devient bipolaire car elle dessine l’opposition du pôle subjectif (celui de la fantaisie, du caprice) et du pôle objectif (celui du plaisir différé et défendu), des droits et des devoirs prescrits par autrui (pulsions agressives du stade sadique-anal). L’intérêt vital se déplace vers l’espace objectif où tombent et d’où peuvent s’offrir ou se refuser les objets. D’où les conduites d’investigation (Wallon) et d’exploration (Gesell) ou encore de classement des objets en classes et genres. C’est le moment où le sourire cherche le sourire comme une partie du plaisir qui va aux objets ou en vient. Mais ce monde qui s’ouvre ou s’entrouve est encore vide, purement instantané et toujours sans personne car il ne se compose que de morceaux de personnes (Mélanie Klein).

Premières identifications et « relations d’objet ».

De 10 à 20 mois. — Le développement sensori-moteur se poursuit avec des moyens nouveaux : les premiers pas dans le monde éveillent et satisfont la curiosité et l’intérêt pour les objets, le regard et les actions des autres. C’est au début de ce stade que se constitue l’image spéculaire de soi (le stade du miroir sur lequel Preyer, Wallon et Lacan ont particulièrement insisté). La connaissance vient à l’enfant avec la connaissance de sa propre image distincte de celle des autres et pourtant semblable à elle. Et c’est dans ce plan de clivage institutif de l’identification et de ses problèmes que, avant même le langage qu’il conditionne, il convient de voir la première véritable relation humaine avec autrui et la première rencontre avec soi. C’est le moment où se forme le Moi, où la subjectivité en tant qu’expérience préverbale se constitue comme affirmation de soi et soumission à autrui (Sur-Moi) dans un ensemble de relations qui constituent une ébauche de la co-existence. Déjà l’enfant va au-devant du langage et s’ouvre aux relations symboliques et significatives de l’appel muet, du jeu et des histoires sans paroles.

L’image d’autrui et l’image de soi.

De 20 mois à 2 ans 1/2 (Stade de l’apparition du langage). — Au bour-geonnement verbal succède la possibilité du deuxième système de signalisation (Pavlov), c’est-à-dire la possibilité d’introduire dans l’existence comme un reflet de celle des autres et du Monde commun à tous. Désormais avec les mots, les noms, les verbes et les premiers rudiments syntaxiques, l’enfant fait entrer le monde en lui, le tient à sa disposition pour en jouir et en jouer. Cette intervention des schèmes d’action et de représentation (Piaget) est l’avènement de l’enfant au stade proprement humain. Cette verbalisation de l’existence est contemporaine de l’organisation des grandes fonctions praxiques et gnosiques (schéma corporel, discipline sphinctérienne).

Le langage transforme l’ « infans ».

**Tableau I.** Le Développement de L’enfant D’après Diverses Écoles (1) (Développement de l’enfant de 1 à 8 ans)
Age	Charlotte Buhler	Gesell	H. Wallon	S. Freud et les psychanalystes	J. Piaget

1 an	Stade objectif Ouverture au Monde extérieur. Liaison subjective avec l’objet.	Connaissance du corps propre. Distinction entre figures familières et étrangères. Début de la marche. Début du jeu manipulatif.	Stade d’impulsivité motrice Intégration des fonctions toniques et motrices dans des réflexes conditionnels. Importance vers 6 mois du comportement devant le miroir(1).	A la naissance: Narcissisme et auto-érotisme primaire. De 6 à 12 mois : Stade oral (prégénital). Premières relations avec le bon objet partiel maternel (sein) selon les modalités de l’incorporation de l’objet (sucer) et de sa réjection (mordre). Perceptions frustrantes et anxiogènes des mauvais objets. Première intégration des objets dans le schéma corporel.	Période sensori-motrice	Premier mosi : Activité réflexe et premières réactions á des signaux. De 1 à 3 mois : Réactions circulaires primaires (associations). De 4 à 6 mois : Réactions circulaires secondaires (schèmes intentionnels). De 6 à 8 mois : Coordination des schèmes secondaires. Classement des objets et du schématisme sensori-moteur en genres et espèces. De 8 à 12 mois : Réactions circulaires tertiaires. Tâtonnements à la recherche de moyens nouveaux. De 12 à 15 mois : Invention de moyens nouveaux. Ouverture au signe et au symbole.
2 ans	Stade de l’extension des relations avec le milieu grâce au langage Primauté du Moi qui par son activité subjective conquiert le monde des objets.	Notion de sa personnalité (prénom, image dans le miroir, photographie). Stade d’opposition. Développement considérable du langage). Début de sociabilisation (disciplines sphinctériennes).	Stade émotionnel Réactions émotionnelles en circuit fermé (subjectivisme et symbiose affective avec la Mère).
3 ans		Stade de la contradiction et de l’intérêt pour autrui	Stade sensori-moteur Comportement d’orientation et d’investigation. Activitiés circulaires globales puis latéralisées et verbalisées. Activité ludique progressive.	Stade sadique-anal (prégénital) Objectivation de l’objet extérieur relativement au corps. Importance capitale des fonctions d’excrétion (expulsion et rétention de l’object). Investissement par la libido et par les pulsions agressives des objets sur le modèle de l’objet privilégié de ce stade: le cylindre fécal. La discipline sphinctérienne d’origine parentale établit un système primaire de contre-pulsions (interdictions).
4 ans		Stade de la coopération et des disciplines sociales	Stade du personnalisme Indépendance progressive du Moi (emploi du « Je »). Affirmation séductrice de la personnalité (grâce et jeu). Acquisition du rôle d’un personnage par le jeu de l’imitation.
5 ans	Stade de l’objectivation L’objectivation correspond à la construction du réel et à l’adaptation au cadre social familial.	Stade de la coopération et des disciplines sociales		Stade phallique ou génital Identification du Moi et premières relations objectales (parents). Développement du complexe d’Œdipe exigeant une acceptation du corps sexué (phallus comme sexe masculin et absence de phallus comme sexe féminin). Angoisse de castration.	Intelligence représentative prèopèratoire	De 2 à 4 ans Apparition de la fonction symbolique (langage et jeu symbolique). Intérioration des schémas d’action et de représentation. De 4 à 5 ans Organisations représentatives fondées sur des configurations statiques et des assemblages d’actions. De 5 à 7 ans Organisation de la fonction représentative (articulation et régulation) de formes mentales semi-réversibles. Caractéristiques de ce stade : a) Pensée égocentrique et syncrétique. b) Réalisme intellectuel sans raisonnement. c) Intrication affective et intellectuelle.
6 ans		Crises avec tendances aux attitudes extrêmes.
7 ans		Affirmation et organisation du Moi.		Phase de latence Organisation de l’appareil psychique Constitution du Moi et de la structure de l’appareil psychique inconscient (Ça ou système instinctif et Sur-Moi ou système contre-pulsionnel. Organisation de ces trois instances). Le système inconscient s’organise par son refoulement. Le Moi exerce ses fonctions de défense contre les phantasmes et d’adaptation au système de la réalité. Au cours de cette longue phase se construit en effect la pensée sociale, logique et morale qui soustrait définitivement la vie psychique au principe du plaisir pour la placer sous l’influence du système de la réalité.
8 ans		Intérêt pour la vie sociale.
9 ans	Stade du retour à la subjectivité et à la primauté du Moi Éloignement du Monde extérieur. Dénigrement et critique de tout ce qui en vient.	L’enfant devient progressivement membre du groupe social.	Stade scolaire Le syncrétisme de la personne et de l’intelligence fait place à une différenciation des comportements sociaux et des actes intellectuels. La pensée devient « catégorielle ».	Prépuberté Réactivation des tendances infantiles refoulées (pulsions génitales surtout). Réactualisation du choix objectal (identification sexuelle et choix de l’objet libidinal). Problème de la fixation libidinale sur le sexe opposé. Masturbation et homosexualité	Intelligence concrète	Constitution des schèmes opératoires Opérations simples. Achèvement de systèmes d’ensemble coordonnés et avec références temporo-spatiales réversibles. Construction des nombres des objets. Premières exécutions de la loi de causalité. Caractéristiques de ce stade : a) Caractère concret des opérations intellectuelles. b) Constitution d’un système de valeurs relativement fixes (règles du jeu, code accepté, etc.).
10 ans
11 ans
12 ans
13 ans	Différence d’évolution sexuelle Chaque sexe développe sa personnalité avec un retour vers l’extérieur, autrui et constitution des valeurs culturelles et sociales.			Puberté Poussée libidinale assurant définitivement le choix de l’objet hétérosexuel.	Opérations logiques formelles	La pensée opère sa construction rationnelle sur des modèles idéo-verbaux (abstractions et opérations logiques). Constitution d’une logistique axiomatique (raison) régie par les règles de la pensée constructive et discursive.
14 ans
15 ans				Intégration du choix objectal dans l’organisation du Moi social, intellectuel et moral.
⁽¹⁾L’importance du comportement devant le miroir déjá notée par Preyer a été soulignée par Lacan. Pour lui, le stade du miroir vers le 6^e mois fournit avec l’image spéculaire de soi et d’autrui la clé de l’identification affective.

**Tableau II.** Les relations objectales de la première année (*d’après R. Spitz*)

Deux premiers mois	Stade pré-objectal	Stade narcissique primaire. État subjectif d’insatisfaction ou de quiétude en fonction des stimuli immédiats. Réponse à des « signaux » de la sensibilité profonde (afférences en relation avec l’équilibre).
De la fin du 2^e mois à la fin du 3^e mois	Stade de l’objet précurseur (premier organisateur)	« Signal » de la nourriture. Perception visuelle de l’être humain d’abord vague puis discriminatrice du visage. Passage de la « réception » interne à la perception externe.
De 3 mois à 6 mois		Communication mère-enfant sur une base affective (affects de plaisir et de déplaisir). Réactions à la présence et à l’absence.
De 6 mois à 7 mois		Réponses significatives à l’égard de la qualité des visages amis ou étrangers. Réactions de peur.
8^e mois	Stade de l’objet libidinal (deuxième organisateur)	Réaction d’angoisse véritable à l’absence de la mère car l’objet libidinal (la mère) est constitué et identifié.
De 8 mois à 10 mois	Stade de l’objet libidinal (deuxième organisateur)	Imitation sur la base affective des relations avec la mère. Lallation (balbutiement) en relation avec l’objet libidinal.
Les « relations objectales étudiées par les psychanalystes lient le comportement à l’égard du monde des objets et l’investissement libidinal d’une personne (objet = mère).
D’abord de 2 à 7 mois se constitue un objet vague (quelqu’un), puis à 8 mois l’objet identifié dans la perception et la relation affective. Spitz, en faisant de l’objet vague puis de l’objet le centre de l’organisation génétique de la vie psychique, emprunte à l’embryologie la notion d’ « organisateur » (nexus d’organisation).

Désormais F « infans » en accédant à la possibilité de parler et de penser en parlant dispose du pouvoir de créer son histoire. Il sort de sa préhistoire.

Nous donnons ci-dessous un rappel des grandes étapes du développement de l’enfant, pour la période que nous venons de décrire, dû à S. Saint-Anne Dargassies (Périnatalité, Masson et Cie, édit., Paris, 1972) qui a bien voulu nous autoriser à le reproduire.

Rappel des grandes étapes du développement du nourrisson.

1^er mois. — Apparition de la vision, qui va commander les réactions oculo-céphalogyres permettant la poursuite oculaire de l’objet dans les quatre directions de l’espace.

6 semaines. — Mimiques variées adaptées et provoquées, qui conduisent à l’apparition du vrai sourire, dont la qualité et la charge affective sont bien plus importantes que son moment d’apparition.

3 mois. — Les automatismes primaires ont disparu, tout au moins pour leur plus grande part. La statique de la tête permet à l’enfant de maintenir sa tête dans la direction du tronc et de Vorienter vers une source d’intérêt. Le réflexe de convergence est là et la découverte de sa main apporte à Venfant des possibilités nouvelles ; il arrive à la maintenir dans le champ visuel et recherche des sensations de contact en approchant une main avec l’autre.

— L’étape suivante, qui s’inscrit de 3 à 6 mois, va être dominée par le bouleversement du tonus musculaire : l’hypertonie physiologique qui portait sur les muscles fléchisseurs peut subir une accentuation qui ne doit pas en faire accroire pour une raideur globale (elle est intensément renforcée au moment où l’enfant joue, pleure où rit). Mais à quatre mois elle s’atténue pour faire place à une véritable hypotonie entre cinq et six mois. Cette hypotonie touche exclusivement les quatre membres et non pas l’axe corporel. Elle doit être vérifiée au niveau des angles décrits par le rapprochement main- épaule ou pied-oreille.

La préhension volontaire domine cet âge et le stade du sauteur est net : lorsque l’enfant est soutenu debout sur ses pieds, il y a alternance de flexion et d’extension des jambes sur les cuisses, car un vestige de redressement statique persiste encore, alors que l’hypotonie de cette nouvelle étape s’est déjà installée. Ceci est transitoire et dure de l’âge de cinq mois jusqu’à six mois.

Vers 7–8 mois. — L’enfant est capable de soutenir tout le poids de son corps soutenu par les poignets. La station assise apparaît et dans cette position lors des légères pubions latérales, l’enfant réagit en étendant le bras et la main correspondante sur la table tTexamen où il est assis : c’est l’aptitude statique des mains qui s’accompagne d’une autre fonction : la réaction parachutiste (extension des deux bras, ouverture des mains) lorsqu’on incline brusquement l’enfant vers la table d’examen.

De 8 à 10 mois. — La prise du petit objet par la pince pouce-index est une acquisition très fine. Puis apparaît la station debout. Mais pour être valable l’on doit exiger une bonne synergie entre les mains et les membres inférieurs : ce qui permet le maintien de la position verticale, grâce à la prise spontanée d’un appui, à l’aide des mains.

Entre 10 et 14 mois. — Survient l’équilibration qui, successivement, va permettre la station debout sans appui et la marche libérée.

15 mois-2 ans. — Citons la possibilité de course, la propreté diurne, une affectivité devenue élective, le début du langage et la personnalité qui se fait jour.

Ce faisant, nous avons suivi pas à pas la ligne évolutive du développement de l’enfant, sachant que :

1° les acquisitions fonctionnelles doivent être progressives et qu’il faut ne pas tenir rigueur d’un simple décalage, en plus ou en moins, dans leur courbe chronologique ascendante ;

2° quelques anomalies ont pu être décelées lors de l’examen neurologique strict ; mais l’essentiel est qu’il n’y ait pas de fixité, de stabilité ou d’aggravation des signes observés. Leur mouvance permet de penser que l’enfant a pu être porteur d’une lésion dont il guérit progressivement.

Les remaniements, toujours possibles au cours de la première année de la vie, empêchent d’avoir des signes de certitude absolue si précocement.

En dehors des cas extrêmement graves d’atteinte globale qui s’installe dès les six premiers mois, les signes observés ne sont que des signes de suspicion, de présomption à la fois diagnostique et pronostique.

De 2 ans 1/2 à 4 ans (Complexe d’Œdipe et formation du Moi). — Il arrive que infant à force de parler, dise « je ». C’est alors qu’il se constitue définitivement lui-même en personne. Mais cette identification de soi, cette identité, ne s’établit que par une tragédie qui est celle de l’origine même de son humanité. Le Moi ne peut se constituer que comme personne sexuée, et c’est le premier problème des « relations objectales » avec les parents représentant les deux sexes qui caractérisent cette « phase génitale » ou phallique (Freud, Abraham) du développement. La sexualisation du corps, c’est-à-dire le problème du pénis, est vécue dans un conflit d’identification ou de fixation aux imagos paternelles et maternelles (envie du pénis chez la fille, crainte de le perdre chez le garçon, image phallique de la mère, peur de la castration par le père, etc.). Tels sont les thèmes et les péripéties de ce drame où l’identification au parent de même sexe et le choix du parent du sexe opposé comme objet libidinal interfèrent en développant l’angoisse œdipienne. C’est à ce moment qu’interviennent les jalousies et les fixations incestueuses. C’est dans cette atmosphère « mythologique » des premières relations libidinales avec Autrui, dans cette situation triangulaire, que le Moi dégage sa primauté (Ch. Buhler) et que, aux yeux des psychanalystes, il se dégage des instances instinctives (Ça) et des premières répressions instinctives qui avaient automatiquement obéi aux interdits absolus de la pression du milieu social (Sur-Moi) pour désormais penser, parler et agir. A cette constitution de l’Ego correspond la première ébauche égocentrique (Piaget) du monde enfantin ; le jugement de l’enfant mêle « syncrétiquement » le désir et la réalité dans une mythologie idéo-verbale qui fait de son existence et de son intelligence un jeu.

L’identification personnelle et le problème œdipien.

Jeu.

De 4 ans à 7 ans. — Après la poussée libidinale qui a marqué tumultueusement la naissance du Moi, c’est-à-dire son identité, survient une sorte de latence des tendances instinctivo-affectives. Tout se passe comme si l’enfant à partir de ce moment devait oublier les problèmes et les conflits de son existence affective pour former sa raison. C’est le stade de l’intelligence représentative préparatoire (Piaget). Au cours de ce stade les notions fondamentales que le langage lui permet d’acquérir et de « travailler » dans sa pensée (nombres, classes, genres, exercices sur des représentations concrètes, construction d’un réel représentatif) permettent à l’enfant de se poser les premiers problèmes sociaux, ceux de l’école ou du jeu collectif. Mais son Monde social comme son monde de la réalité est peu étendu, fermé et comme ramené sans cesse aux proportions domestiques du groupe social, à sa cellule familiale. C’est dans ce milieu « privé » que se manifeste sa turbulence ludique et capricieuse.

Phase de latence des pulsions.

De 7 à 10 ans. — La phase de latence instinctive est caractérisée par deux traits fondamentaux de la pensée et des conduites sociales. Tout d’abord la raison s’ébauche dans sa forme proprement logique, mais seulement en tant que leçon apprise, et c’est l’âge « scolaire » par excellence. Ensuite, la contrainte des disciplines morales et sociales (famille, école, religion) exerce une pression accrue dans Tordre des sentiments, des actions et des règles de la pensée. Le jeu devient lui-même plus hiérarchisé et social.

Age de raison.

**Tableau III.** Gradients de croissance psychique des 4 premières années (*d’après Gesell et Ilg*).
Mois	Temps	Espace	Langage

12 mois	Instantanéité.	Discrimination du « debout » et « allongé ».	« Papa », « maman ». Gestes d’au revoir et marionnettes.
18 mois	Vague notion du temps (maintenant). Attente de ce qui va arriver.	Exploration de l’espace. Notions de direction et de localisation des objets et personnes.	Début du jargon. Vocabulaire d’une dizaine de mots. Usage fréquent du « non ».
24 mois	Notion du maintenant. Compréhension d’une succession simple sans référence au passé.	Distinction du « haut » et du « bas », dehorsdedans.	Disparition du jargon. Début de phrases de 3 mots. Le vocabulaire passe de 20 à plusieurs centaines de mots.
30 mois		Ordre des objets familiaux. Représentation de l’espace vers lequel se dirige l’action.	Le langage devient utile. Langage rythmique et répétitif. Emploi du « Je » et de mots-clés en rapport avec les parents (il ne faut pas, etc.).
36 mois	Vocabulaire d’une dizaine de mots désignant le temps (passé, présent et futur).	Notion du lieu de l’habitation. Orientation dans les itinéraires simples.	Le langage sert à commander et à obéir. Intérêt pour les mots nouveaux.
42 mois	Notion d’une durée des situations. Concept d’heure.	Notion de la ville et de la rue habitées. Représentation mentale des itinéraires.	Compréhension des discours d’autrui. Rèfèrences verbales à la mère.
48 mois	Complication du vocabulaire portant sur les durées et intervalles de temps.	Emploi assez exact du vocabulaire spatial. Description d’un itinéraire à suivre.	Déchaînement verbal. Questions incessantes. Monologues.