La différence (marquée) entre une œuvre littéraire (que l’auteur ait ou non des troublestrouble(s) psychologiques) et l’écrit d’un patient lors d’un atelier d’écriture réside dans son élaborationélaboration. Le terme d’élaboration psychique, même s’il n’est présent que dans le troisième triptyque, est le fil conducteur de nos ateliers à visée thérapeutiquethérapeutique(s). Il ne s’agit pas uniquement, comme nous l’avons vu dans le chapitre 2« De l’écriture cathartique à l’écriture thérapeutique », d’une expression du moment par la médiation de l’écriture. L’un des objectifs souhaités est précisément cette élaboration psychique que l’écriture favorise – de par la distance qu’elle permet. Nous entendons par élaboration psychique le travail accompli généralement par l’appareil psychique. Ce travail est supposé maîtriser les excitations qui arrivent à l’appareil à penserpenser afin de réduire le risque pathogène. Il consiste donc à intégrer les excitations dans le psychisme et de favoriser les connexions associatives. C’est un travail psychique permanent, tel un chantier en cours ; nous prenons le risque de faire une analogie entre le travail possible en atelier d’écriture à visée thérapeutique et le mode ainsi décrit du travail de l’appareil psychique lui-même. Pour ce faire, la notion de triptyque théorique est essentielle : les parties I et III du tableau 3.1 seraient le lieu et le temps de travail à être effectué, et la partie II celle qui favoriserait les connexions, la symbolisation, l’expression et surtout le lien et la transformationtransformation qui peuvent en découler. Car ce qui est commun à toute pathologiepathologie(s), ce sont ces dysfonctionnements possibles de l’appareil psychique, que le triptyque de l’atelier pourrait aider à « restaurer » et, en tout état de cause, à rétablir. Ce qui se passe au sein de l’atelier avec ces différentes règles qui le régissent (cf. partie IV, « Guide du thérapeute ») permettra de relancer le travail d’élaboration psychique. Néanmoins, une relation transférentielle forte doit rester aussi constante dans nos ateliers en tant que travail thérapeutiquethérapeutique(s). Rappelons qu’une relation transférentielle est une sorte de déplacement de l’affect d’une représentationreprésentation(s) à une autre. Cette « sorte de déplacement » peut être autant un déplacement vers le thérapeutethérapeute, que ce dernier devra savoir gérer, qu’un déplacement face au groupegroupe, ou même aux personnages créés dans l’écriture. Encore une fois, la capacité du thérapeute à savoir connaître et/ou reconnaître la symbolique dans la représentation créée est nécessaire. Parfois, toute la difficulté peut résider dans ces difficultés transférentielles avec le thérapeute, un thérapeute à « partager » avec les autres membres du groupe. Mais cette difficulté, essentiellement retrouvée en début de participation à l’atelieratelier(s), peut être aussi un outil thérapeutique déterminant de la suite du parcours du patient au sein de l’atelier d’écriture à visée thérapeutique. D’où la différence capitale entre un atelier d’écriture à visée thérapeutique, où le thérapeute sera à même de gérer cette sphère transférentielle, et un atelier d’expression par l’écriture.

Neri (1997) définit l’animation comme étant produite par le concours de deux facteurs : « La grande intensité de la participation affective qui caractérise la vie du groupegroupe et la présence à son intérieur de manières de penserpenser parfois très différentes de celles qui sont propres à la famille et au monde dont l’individu provient. »

Dans notre atelier, nous envisageons la théorie qui nous est propre comme un triptyque constitué de trois panneaux dont les titres décrivent les grandes lignes thématiques de ce qui se fait à chaque fois. Face à ces trois titres (I, II et III) nous en trouvons trois autres (IV, V et VI) qui sont, quant à eux, non plus de l’ordre de la description de ce qui se fait, du lieu ou du comment, mais celui de l’explication. Nous faisons donc référence avec nos trois panneaux descriptifs au contenantcontenant(e) pour l’atelier, au contenu/contenant pour l’écriture, et au contenant/contenu pour le penser. À l’intérieur de chaque panneau, nous retrouvons ce qui, d’un point de vue théorique, s’y rapporte et auquel nous nous attacherons tout au long de l’atelier. Nos grilles d’évaluation (cf.chapitre 14, « Outils du thérapeutethérapeute ») ont permis l’affinement de ce triptyque, son évaluation hebdomadaire pendant une durée de deux ans, puis sa consolidation. La légende de ce tableau théorique récapitulatif est indispensable à appréhender si l’on désire mener un atelier d’écriture à visée thérapeutiquethérapeutique(s). Elle résume la compréhension pratique de ce triptyque théorique, dont la phrase suivante en résumerait la compréhension théorique : un atelier où l’on écrit afin de penser.

Voyons à présent les composantes phares des trois panneaux de ce triptyque, à savoir le groupe atelier, l’écriture et le temps (tableau 3.1). Ce triptyque théorique est indissociable et les trois panneaux sont interchangeables.